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Indivisa. Boletin de Estudios e Investigación
Revista Activa *
ISSN: 1579-3141 ISSN electrónico: 2254-5972
Anual
Educación
La Salle Centro Universitario
España



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es: La Institución Libre de Enseñanza ha sido considerada como una de las crea- ciones pedagógicas más influyentes en el pensamiento y en la práctica de la edu- cación en España, tanto en el campo de la enseñanza privada como como en el de la pública. Es innegable que su influjo ha sido notorio en la educación desde el nacimiento hasta la obligada desaparición de la Institución. El presente artículo es una descripción, limitada a algunos aspectos, de la influencia que la Institución Libre y el movimiento institucionista ejercieron en la edu- cación española (inspiración, legislación, metodología, cultura...) tanto a nivel doc- trinal como práctico. Y tanto en la educación privada como pública. La valoración de ese notorio e innegable influjo realizado a través de la propia ILE y de sus “instituciones hijas” y mediante de la creación de organismos peda- gógicos propios, es variado y contradictorio, según quien lo describa y lo valore: los miembros de la ILE y sus simpatizantes o sus detractores. Todos reconocen un influjo considerable, pero mientras unos lo consideran como factor de regeneración de la educación española, juzgan la pedagogía institucionista como factor negativo para la educación y destructor del modelo educativo tradicional español. Hay una tercera postura, apenas sugerida en el artículo, que afirma la presencia de ese influjo sobre todo en las clases burguesas a las que afectó directamente el modelo educativo elitista y liberal de la Institución Libre de Enseñanza.>>>en: The Institución Libre de Enseñanza has been considered as one of the most in- fluential teaching creations in the thought and practice of education in Spain. This influence refers both to private and public education. Unquestionably, its influence has been well known in education from its origins to the Institution’s forced disappea- rance. This paper is a description, though limited in some aspects, of the influence that the Institución Libre and the institucionist movement had on the Spanish education (inspiration, legislation, methodology, culture...) both on a doctrinal and practical level and also on private and public education. The assessment of this well-known and undisputed influence was done by the ILE itself and its “institutions’ heirs” through the creation of its own teaching systems. It is a varied and contradictory assessment, according to who describes and assesses it: the ILE’s supporters or its detractors. They all agree on a considerable influence, but whilst some consider it as a regeneration factor of the Spanish education, others judge the teaching of the Institution as a negative factor for education, destroying the traditional Spanish education model. There’s a third opinion , hardly suggested in the paper, that claims the presence of this influence on the middle classes above all, since they were directly affected by the elitist and liberal education model of the Institución Libre de Enseñanza.>>>
Teódulo García Regidor
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es: El pasado mes de febrero de 2015 se cumplieron cien años de la muerte del maestro Francisco Giner de los Ríos y en septiembre de este mismo año, el día 1 para ser más concreto se ha cumplido el ochenta aniversario del fallecimiento de su principal alumno y continuador de su obra Manuel Bartolomé Cossío. Aprove- chando este momento tan especial he querido adentrarme en una de las facetas que más ha influido en mi historia como persona y como profesional. Me refiero evidentemente a la influencia que ambos, y otros muchos, tuvieron en el nacimiento de una actividad que en la actualidad se muestra vigorosa en la práctica, pero casi siempre ciega hacia aquellos que tan voluntariosa e intrépidamente comenzaron con el estudio, conocimiento y admiración hacia la sierra del Guadarrama. Aquellos que hicieron de este entorno natural su “aula de naturaleza y vida” para numerosas generaciones de alumnos. La naturaleza, el paisaje y la educación se unen en la voluntad de este documento. El inicio del guadarramismo y su influencia sobre gran- des figuras de la cultura española se refleja en sus páginas. Giner y Cossío siguen paseando a nuestro lado admirando los contornos de la Mujer Muerta o los colores teñidos de oro de Peñalara al amanecer.>>>en: Last February 2015 was the 100 anniversary of the death of Francisco Giner de los Ríos and in September 2015, 1st September to be precise, it was the 80th anniver- sary of his foremost student and successor of his work, Manuel Bartolomé Cossío. In this very special moment I wanted to go into one of the aspects that has influenced me the most as a person and as a professional. I certainly mean the influence both –and many others- had in the birth of an activity that has proved to be vigorous these days, but usually blind to those who begin the study, knowledge and admira- tion of the Guadarrama mountain range: those who made of this environment their “nature and life classroom” for numerous generations of students. Nature, landscape and education are joined together in the spirit of this document. The beginning of guadarramismo and its influence on great leading figures of the Spanish culture are reflected in its pages. Giner and Cossío continue with us admiring the outline of the Mujer Muerta or the golden colours of Peñalara at dawn.>>>
Juan Luis Gómez Gutiérrez
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es: Francisco Giner de los Ríos es una figura fundamental en el movimiento que as- piraba a renovar la sociedad española de la Restauración a través de la educación. Formado en la particular versión del krausismo acuñada por Fernando de Castro, defendió la libertad de cátedra y la neutralidad religiosa e impulsó la Institución Libre de Enseñanza (1876), obra educativa de gran influencia en las primeras décadas del siglo XX, a través de la Junta para Ampliación de Estudios y sus creaciones, y en la Segunda República hasta la guerra civil. Giner de los Ríos defendió la educación de la mujer como elemento imprescindible de la regeneración nacional. Analizamos sus premisas teóricas y la perspectiva práctica, plasmada en la relación de Giner con una serie de mujeres de su ámbito familiar o intelectuales destacadas que co- nectaron con él y asumieron sus ideas.>>>en: Francisco Giner de los Ríos is a key figure in the movement that aspired to renew the Spanish society of the Restoration trough education. Giner, trained in the parti- cular vision of the Krausism coined by Fernando de Castro, defended de academic freedom and the religious neutrality and boosted the Institución Libre de Enseñanza (1876), educational entity of great influence in the first decades of the 20th century, through the Junta para Ampliación de Estudios and its creations, and during the Second Republic until the civil war. Giner de los Ríos defended women’s education as an essential element of national regeneration. The paper analyses his theoretical premises and the practical perspective, embodied in the relationship of Giner with a group of women of his family and with outstanding intellectuals who connected with him and took his ideas.>>>
Raquel Vázquez Ramil
Universidad de Vigo
España
es: La Institución Libre de Enseñanza y el Instituto-Escuela fueron dos centros de enseñanza que promovieron la reforma de la educación en España; el primero, des- de el último cuarto del siglo XIX, a partir de su creación en 1876, y el segundo, en el primer tercio del siglo XX, desde 1918. Estos centros a veces se confunden, pues se hace referencia a la Institución Libre de Enseñanza cuando realmente se está hablando del Instituto-Escuela. El motivo de la confusión es que éste fue creado por personas vinculadas a la Institución Libre de Enseñanza siguiendo su modelo. Ambos centros tienen mucho en común, pues compartieron los mismos principios, objetivos y métodos pedagógicos inspirados en las corrientes educativas más inno- vadoras que por entonces se abrían paso en los países más desarrollados de Euro- pa. Sin embargo, entre la Institución Libre de Enseñanza y el Instituto-Escuela había una diferencia fundamental: aquélla fue una institución educativa privada y éste, un instituto oficial de carácter experimental donde ensayar la reforma de la Enseñanza Secundaria. Aunque los dos centros desaparecieron en 1939, después de la Guerra Civil, su legado ha dejado una huella tan profunda en la educación española que llega hasta hoy.>>>en: The Institución Libre de Enseñanza and the Instituto –Escuela were two educa- tion centres which promoted the education reform in Spain; the first one since its crea- tion in 1876, and the second one in the first decades of the XXth century, since 1918. These two centres are sometimes confused: people mention the Institución Libre de Enseñanza when they are in fact talking about the Instituto-Escuela.The reason for it is that the latter was created by people connected to the former who followed this mo- del. Both centres have much in common, since they shared the same principles, aims and teaching methods inspired by the most innovative education movements which were being started in the most developed European countries at that time. However, there was a main difference between them: the Institución Libre de Enseñanza was a private teaching institution and the Instituto –Escuela was a state secondary school where the reform of Secondary Education was tried out. Although both centres disap- peared in 1939, after the Spanish Civil War, they have had a deep influence in Spanish education, wh ich still remains.>>>
Encarnación Martínez Alfaro
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es: Este trabajo muestra los resultados de una investigación realizada en la Ciudad de Malabo, Guinea Ecuatorial, cuyos objetivos fueron determinar la situación mul- ticultural en los colegios con aulas de preescolar y primaria, tanto en su diversidad étnica como de estudiantes nacionales y extranjeros; e identificar las necesidades formativas del profesorado que atiende a este alumnado. Dichos resultados han demostrado que los profesores pueden beneficiarse de una capacitación en técni- cas específicas para aplicar propuestas y contenidos que estimulen la educación para la buena convivencia y el diálogo entre las diferentes culturas. Por otro lado, se evidencia la situación de diversidad cultural de los centros educativos y se ha realizado una propuesta de mejora para la integración de métodos que fomenten las estrategias interculturales en los planes de formación del profesorado del estado ecuatoguineano.>>>en: This paper shows the results of a doctoral thesis in Malabo, Equatorial Guinea, which aimed to identify the intercultural situation in schools in the city of Malabo with preschool and primary school classrooms, both in terms of ethnic diversity and stu- dents domestic and foreign. These results have shown that teachers can benefit from training on specific techniques to implement proposals and contents that promote education for peaceful coexistence and dialogue between different cultures. Thus, it shows the current situation in places and there have been suggestions for improve- ments to the inclusion of protocols that promote multiculturalism in teacher training plans at this educational level were implemented.>>>
Mª Teresa Avoro Nguema Ebana
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Adiela Ruiz Cabezas
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es: La música forma parte de la vida en las prisiones. No obstante, se detecta una insuficiencia de estudios centrados en el conocimiento y funcionamiento de esta dis- ciplina artística en estos espacios. En este artículo se analiza la actividad musical que recoge las memorias anuales que publica la Institución Penitencia española. Una de las aportaciones de este artículo es mostrar dicho análisis en torno a tres parámetros: 1) evolución histórica de la actividad musical desde 1979; 2) el papel de la incursión de la música en la vida penitenciaria; 3) el valor formativo y transformativo de la música en las cárceles españolas. Los resultados obtenidos muestran que la música dentro de las cárceles no se ha desarrollado con intención formativa y de transformación so cial 2 , sino como finalidad para el entretenimiento igual que sucede en otros muchos ámbitos. Sin embargo, existen ciertas colaboraciones independientes del exterior que introducen otras manifestaciones artísticas, para el enriquecimiento cultural y personal del preso.>>>en: Music is part of prison life. However, a lack of studies focusing on the knowledge and operation of this artistic discipline in these spaces is detected. In this article the musical activity that reflects the annual reports published by Spanish Penance Ins- titution is analysed. One of the contributions of this paper is to show this analysis on three parameters: 1) historical evolution of musical activity since 1979; 2) the role of music raid prison life; 3) the formative and transformative value of music in Spanish prisons. The results show that music in prisons is not developed with educational intention and social transformation, but used for entertainment as happens in many other areas. Nevertheless, there are certain independent commissions from outside to introduce other art forms, for cultural and personal enrichment of prisoner.>>>
Raúl Fontes Alayón
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Esther Sestelo Longueira
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es: Este artículo muestra de forma panorámica cómo el motivo de Teresa de Ávila en- cuentra un amplio eco tanto en la literatura popular como en el discurso infantil y juve- nil. Esta ficcionalización se ve estimulada por las diferentes efemérides conmemorativas que se han sucedido desde principios del siglo XVII. Actualmente aparecen abundan- tes propuestas por parte de los autores, que en todo caso remiten a creaciones literarias anteriores debidas a escritores y escritoras importantes que supieron personalizar a la santa. Por lo que respecta a la LIJ, predomina a lo largo del siglo XX el subgénero bio- gráfico, con decantación hacia el mensaje religioso esencial, aunque con recreación de los aspectos más humanos del personaje. La posmodernidad se sirve de los nuevos formatos como la novela gráfica, el cómic, el libro-juego o aplicaciones en la Red. En mayor medida que en la LIJ, la última literatura para un público amplio admite asimismo lecturas feministas o trabajos de metaficción con algún punto de trasgresión.>>>en: This paper shows how the motif of Teresa of Avila is reported in popular literature and in children ́s discourse. This fictionalization is stimulated by different commemo- rative events that have happened since the beginning of the 17th century. Currently there are many proposals from different authors, who refer to previous literary works by writers who were able to recreate the Saint of Ávila. In children ́s literature throughout the 20th century it is the genre of biography with religious content as well as recreation of some human aspects of the character that dominates. Postmodernism provides new genres such as the graphic novel, comics, book-game or applications on the net work. The last popular literature also supports feminist readings, metafiction or transgressive works.>>>
Fermín Ezpeleta Aguilar
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es: Estudiamos las estrategias que utilizan 54 alumnos, de primer curso de educación primaria, de un colegio público de Madrid, al resolver problemas de estructura aditiva, de sustracción, de distintas categorías semánticas (cambio creciente, cambio decre- ciente, combinación y comparación) y la evolución de dichas estrategias a lo largo del curso. Las estrategias han sido analizadas, descomponiéndolas en capacidades y repre- sentándolas en grafos como posibles caminos de aprendizaje para los problemas de estructura aditiva de sustracción. La estrategia más utilizada ha sido la de modeliza- ción directa de quitar, empleada de forma flexible, para problemas en los que no suele aparecer, seguida de la estrategia de quitar hasta. En menor medida, han aparecido estrategias de conteo, añadir hasta, correspondencia uno a uno, estrategias inventadas, uso de hechos numéricos y algoritmos. Se han encontrado modalidades de aplicación de estrategias conocidas al em- plear materiales manipulativos como la tabla cien o el rekenrek. Los resultados permiten realizar modificaciones en la trayectoria de aprendizaje para los problemas de estruc- tura aditiva, incluyendo nuevas tareas y materiales en el camino de enseñanza y aña- diendo estrategias de transición entre la modelización y el conteo en el camino de aprendizaje.>>>en: We study the strategies used by 54 students, from first grade of primary edu- cation, in a public school of Madrid, to solve additive structure word problems, of subtraction, from different semantic categories (change add to, change take from, combination and comparison) and the evolution of these strategies along first grade. The strategies have been analyzed by decomposing them into capacities and representing them in graphs as possible paths of learning for the problems of additive structure of subtraction. The most commonly used strategy has been direct modeling strategy “separating from”, used flexibly with problems in which this strategy does not usually appear, followed by the strategy “separating to”. To a lesser extent, we have detected counting strategies, “joining to”, one to one correspondences, invented stra- tegies, number facts strategies, and the use of algorithms. We have found modalities of implementation of known strategies, with the use manipulatives as the hundred chart or arithmetic rack. The results of the study allow us to make modifications in the learning trajectory for additive structure problems, including new tasks and manipulatives in the teaching path and adding strategies of transition from direct modeling and counting strategies in the learning path.>>>
Mónica Ramírez García
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Carlos de Castro Hernández
Universidad Autónoma de Madrid
España
es: En este artículo se presenta la experiencia de innovación implementada en el Centro de Educación de Adultos (CEPA) San Ildefonso – La Granja (Segovia) durante tres cursos académicos, 2012-2013, 2013-2014 y 2014-2015. Durante este período se ha llevado a cabo una intervención para el desarro- llo de la competencia digital en el alumnado y profesorado, la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las enseñanzas y en el propio Centro y su funcionamiento, facilitando así un modelo de mejora continua del mismo. Se trata de una investigación acción y constituye la base de la tesis doctoral del autor, dirigida por la coautora, en la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNED en Madrid. Esta experiencia de innovación partió de un riguroso proceso de autoevalua- ción para la detección de áreas de mejora, a partir de las cuales se diseñó y aplicó un modelo de intervención. Este modelo está fundamentado en cuatro ejes: la inte- gración curricular de las TIC y desarrollo de la competencia digital en el alumnado; la formación del profesorado; la integración de las TIC en la gestión y organización del Centro; y por último el uso de las TIC como herramienta colaborativa para desarrollar proyectos con otras organizaciones, potenciando la dimensión europea del Centro.>>>en: This paper shows an action research Project implemented at San Ildefonso – La Granja Adult Education Centre (Segovia) throughout three courses, 2012-2013, 2013- 2014 and 2014-2015. During this period an intervention has been carried out to increase the students and teachers’ digital competence, to integrate the ICTs in the institution and its edu- cational programs in order to provide a continuous improvement model for the ins- titution. This action research is the basis for the Doctoral Thesis by the author of this paper, directed by its coauthor, at the Education faculty in the National Distance Education University UNED in Madrid. This innovation experience sprang from a thorough self-assessment process to detect the areas for improvement to apply an intervention model. This model compri- ses four strands: integration ICT into curricula and students’ digital competence; tea- cher training; management and organizational methods based on ICTs and finally, the use of ICTs as a tool to enhance collaboration with other institutions to develop joint Projects for increasing the institution European dimension.>>>
Francisco Javier Santa-Isabel Hernández
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Concepción Domínguez Garrido
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Esperanza Bausela Herreras
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Esperanza Bausela Herreras
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Esperanza Bausela Herreras
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Universidad Autónoma del Estado de México
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